Hola a todos, en esta oportunidad vamos a discutir sobre el modelo propuesto por la Dra. Gilly Salmon sobre la estructuración de un aprendizaje electrónico eficaz.
La Dra. Gilly Salmon por más de 30 años a contribuido en la innovación del aprendizaje digital. Es Directora Académica de Servicios de Educación Abierta (OES) en el Reino Unido. Anteriormente, Profesor de Innovación y Transformación, y Decano Asociado, en línea, en la Escuela de Administración de la Universidad de Liverpool.
La Dra Gilly Salmon es una gran promotora del aprendizaje efectivo en línea, habla, investiga y publica ampliamente sobre los temas de innovación y cambio en la educación superior y la explotación de nuevas tecnologías de todo tipo al servicio del aprendizaje.
Es conocida por sus contribuciones a la educación en línea, incluida la investigación, la innovación, el diseño de programas, los métodos de enseñanza y el uso de nuevas tecnologías.
Entre su experiencia en este campo se pude mencionar que fue vicerrector profesional en la Universidad de Australia Occidental, vicerrector profesional (Transformaciones de aprendizaje) en la Universidad Tecnológica de Swinburne, en Melbourne, Australia; Director Ejecutivo y profesor (Futuros de aprendizaje) en el Instituto Australiano de Futuros Digitales, Universidad del Sur Queensland, Australia. Anteriormente fue profesora de E-learning y Learning Technologies, y directora de Beyond Distance Research Alliance y Media Zoo, en la Universidad de Leicester en el Reino Unido. Y antes de eso con la UK Open University Business School.Fue directora fundadora de All Things in Moderation Ltd, en 2001.
Bueno luego de esta pequeña reseña biográfica de la Dra. Gilly Salmon, vamos a analizar el modelo de 5 etapas propuesto por ella para un aprendizaje en línea efectivo, la siguiente infografía nos proporciona un resumen de las étapas:
A continuación vamos a ampliar un poco cada una de las etapas:
En esta etapa tanto el moderador como el estudiante debe comprender y acoplarse a la plataforma, buscando que adquiera todas las habilidades necesarias para que pueda usar la misma. Entre los objetivos que se tiene que lograr cumplir en dicha etapa están:
- Exponer al estudiante al entorno de la plataforma y lograr que use la tecnología adecuadamente.
- El estudiante necesitara información y soporte técnico, por lo que se debe estar atento para facilitar el mismo.
- Determinar las expectativas del estudiante con respecto al curso y a la plataforma.
- Sensibilizar sobre el uso de las herramientas y como las mismas pueden apoyar en la comunicación y aprendizaje.
- Crear un ambiente de confianza, para una comunicación asertiva
Es siempre tener en mente el motivar al estudiante, la misma se puede lograr tomando en cuenta sus aptitudes, el reconocer su participación y buscar las recompensas por los logros.
Durante la segunda etapa los alumnos comienzan a familiarizarse con su nuevo entorno de aprendizaje. El papel del moderador adquiere un protagonismo especial, pues debe crear y potenciar entre los alumnos el sentimiento de pertenencia a un grupo con intereses afines.
El moderador, una vez estudiados los resultados de las encuestas de la primera etapa, facilita la comunicación entre los alumnos, ayuda en la identificación y localización de alumnos afines y estudia los diferentes perfiles para atender de manera personalizada a los diferentes estilos de aprendizaje derivados de los mismos.
Para la consecución de estos objetivos llevamos a cabo, entre otras, las siguientes acciones:
- Creación de un foro denominado "Cafetería": herramienta fundamental para fomentar una interrelación más “relajada” entre los alumnos. El moderador se abstiene de intervenir en este foro salvo contadas excepciones, de manera que el alumno se siente más libre en sus intervenciones y no constantemente “vigilado” como en los otros foros de debate. Cuando el moderador se ve obligado a remitir algún mensaje, lo hace también en un tono menos académico y riguroso para no teñir el foro de un tinte serio que desviaría el sentido inicial del mismo.
- Estudio pormenorizado de las encuestas y adaptación -en la medida de lo posible- de los contenidos y metodología didáctica a los perfiles del alumnado
- Creación de la página Web personal de alumnos y profesores en WebCT.
Durante la tercera fase se inicia propiamente el proceso de aprendizaje. El moderador debe asignar a los alumnos tareas concretas, de carácter individual o colectivo, relacionadas con los contenidos didácticos del curso.
En nuestro caso hicimos uso de las herramientas de comunicación para crear grupos de trabajo y asignar también tareas individuales con posterior puesta en común. Es tarea prioritaria del moderador ofrecer asesoramiento y aportar materiales complementarios para ayudar a los alumnos, sobre todo, hasta que estos diseñan estrategias propias y organizan y distribuyen las tareas a realizar.
La cuarta etapa se caracteriza por ser la más activa en cuanto a participación se refiere. Durante esta fase, el moderador orienta a los alumnos respecto a la tarea asignada. Su tarea fundamental consiste en seleccionar contribuciones, relacionarlas con la materia del curso, resumir ideas y sugerir tareas nuevas.
No obstante, su papel pierde presencia activa en los diferentes foros de trabajo, dejando que los alumnos desarrollen su trabajo con mayor autonomía.
Durante la última y quinta etapa, los alumnos requieren la mínima intervención por parte del moderador, ya que dominan el nuevo entorno de aprendizaje.
Es en esta etapa donde se refleja con mayor claridad el carácter constructivista inherente a este entorno: los alumnos explora sus propias ideas y las aplican en su proceso de creación del conocimiento.
Comparten ideas y experiencias, reflexionan sobre la tecnología y su influencia, y autoevalúan resultados. El moderador debe aportar en esta etapa información sobre las posibilidades externas al propio módulo.
Para poder finalizar la comprensión de las 5 etapas del modelo les compartimos el siguiente vídeo:
Los esperamos para una próxima etapa del proceso de aprendizaje virtual.
Saludos
Nereida Marroquín
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